練習問題の答えと理由
Practice Questions: Answers and Notes
本の各章の最後にある「答えと理由」と同じ内容です。先生用の採点の目安は、ここには載せません。
第1章：環境学をどう学ぶか
自己チェック
1節：1. 自然と人の生活の両方に関係します。2. 例：衛生、洗浄水、費用、使いやすさ、回収方法です。3. 人の生活や社会との関係です。
2節：1. 自然科学は自然の状態、社会科学は人の行動や制度、経済の見方は生産・消費・費用などを調べます。2. 複数の要素が関係し合い、全体として働くまとまりです。3. 活動の影響を受ける人や組織、その活動に影響を与える人や組織です。4. 同じではありません。計画は政策の方向を示し、達成状況は別の資料や指標で確認します。
3節：1. 原因は変化を起こす活動や条件、経路は影響が届く道筋、受け手は影響を受ける人・生物・場所、対応主体は調査や対策を行う人や組織です。2. 回収個数の記録から個数が分かり、回収重量の記録から重さが分かります。重量だけでは個数は分からず、一個当たりの重さなどが必要です。3. いいえ。温度記録だけでは原因を一つに決められません。日射、設備、利用状況なども確かめます。
確認問題（選択式）
Q1 正答はCです。水の使用、返却のしやすさ、費用を別資料で調べても、その結果を最終判断に結び付けています。Aは洗浄水だけ、Bは学生の希望だけ、Dは購入費だけで案を決め、ほかの面の記録を判断に使わないとしています。
Q2 正答はAです。製造・使用・回収の各段階と、衛生・費用を一つの比較に含めています。Bは使用中の洗浄水と衛生管理を調査対象から外しています。Cは対象と異なる型の容器の資料を使うため、その容器の製造・回収を比べられません。Dは回収方法を印象から推定し、回収の記録を取りません。
Q3 正答はBです。日射を原因候補、窓を通る道筋を経路、暑さを感じる学生を受け手に分けています。Aは学生と日射の役割を入れ替えています。Cは経路・受け手・対応主体を別の項目に割り当てています。Dは影響を受けた状態と、影響が届く場所を原因・経路として扱っています。
Q4 正答はDです。自然・社会・経済の結果を関係づけて案全体を比べます。Aは社会・経済、Bは自然、Cは自然・経済の情報を最終判断に使わないため、三側面を結び付けていません。
練習
1-1：例は、原因候補「日射」、経路「日射が窓を通って室内に届く」、受け手「教室にいる学生」です。主体は「室温や窓を調べる学校」、資料は「場所と時刻をそろえた室温・日射・窓の記録」です。原因は確認前の仮説として記し、四つの項目が区別できていれば合っています。
1-2：例は「自然―容器一個の重さ―製品情報」「社会―返却しやすい場所か―返却場所の図と利用者の意見」「経済―回収作業の費用―費用の記録」です。同じ行の問いと資料が対応していれば合っています。
考えよう・グループで話そう
唯一の答えはありません。関係者の希望と、まだ確認できていない条件を区別し、複数の資料を提案できていれば合っています。出身や国籍を理由に意見を決めつけず、本人や関係者から意見を聞きます。
ワークシート
1-1：課題は容器の選択や廃棄、原因の候補は使い捨て容器の使用または返却・洗浄の仕組み、関係者は学生・学食担当・清掃担当・会計担当などです。まだ分からないことに対応する資料を書けていれば合っています。
1-2：各面について、記入例にない確認点と対応する資料を追加します。例は「自然―容器一個の重さ―製品情報」「社会―清掃担当者の作業の変化―担当者への聞き取りと作業記録」「経済―回収作業の費用―費用の記録」です。問いと資料が対応していれば合っています。
ミニ会話
課題への答え例：「同じ重さでも個数が違うことがあります。回収した個数と重さを分けて記録できますか。」個数と重量を別の指標として尋ねていればよいでしょう。
第2章：公害の歴史と環境基本法
自己チェック
1節：1. 人の健康または生活環境に係る被害です。2. 法律に挙げられた汚染等の広がりです。3. いいえ。観察だけでは発生源は分かりません。
2節：1. 水俣病、新潟水俣病、イタイイタイ病、四日市ぜんそくです。2. 排水中のメチル水銀が魚介類に蓄積し、それを食べた人に届きました。3. いいえ。水質や魚の調査条件などを確かめます。
3節：1. 行政や議会への陳情、裁判などです。2. 患者が公式に確認・報告された年です。3. いいえ。効果を示す資料が別に必要です。
4節：1. 環境保全の基本理念、各主体の責務、施策の基本事項などです。2. 望ましい環境状態を目指す行政上の政策目標です。3. いいえ。環境基準は政策目標、公害の定義は公害に当たる事柄の要件を示します。
確認問題（選択式）
Q1 正答はCです。人の活動に伴い、相当範囲にわたる法定の汚染等があり、健康または生活環境に係る被害が生じることが要件です。Aは自然環境の変化だけで判断し、活動や被害などを確認していません。Bは法律上の被害を企業の経済損失に置き換えています。Dは生活上の不便を記録するだけで、法定の種類や活動との関係を要件に含めていません。
Q2 正答はBです。環境基本法は環境保全の基本事項を総合的・計画的に進めるための基本的な枠組みを定めます。Aは目的を公害病の補償制度に限定しています。Cは自治体ごとのごみ分別を統一する説明で、法律の目的ではありません。Dは個別の法的責任を認定する制度だとしており、法律の目的とは異なります。
Q3 正答はDです。新潟水俣病は阿賀野川流域の事例で、工場排水中のメチル水銀が魚介類を通じて人に届きました。Aは四日市ぜんそくの地域と汚染物質を誤って組み合わせています。Bはイタイイタイ病の地域と汚染物質が違います。Cは水俣病の地域と原因を四日市のものと取り違えています。
Q4 正答はDです。環境基準は、行政が望ましい環境状態を目指して施策を進めるための政策上の目標です。Aは個人の健康リスクを直接判定する基準としており、役割が違います。Bは公害の定義にある被害を判断する唯一の証拠だとして、二つの役割を混同しています。Cは自治体のごみ分別の手順を定めるものとしており、環境基準の説明ではありません。
各問1点、計4点を目安にします。選択肢を誤った場合は、要件または制度の役割を本文に戻って確かめます。
練習
2-1：例の一つは新潟水俣病です。新潟県阿賀野川流域で、排水中のメチル水銀が魚介類を通じて人に届きました。もう一つはイタイイタイ病です。富山県神通川流域の事例で、カドミウムが水や農作物などを通じて人に届きました。四項目が対応していればよいでしょう。
2-2：例は「住民団体が行政や議会への陳情、裁判などを通じて被害や権利の回復を求めたこと」です。未確認のことは「個別の行動が各制度の制定にどう影響したか」「制度の実施後に被害がどの程度改善したか」です。水質測定や、範囲と方法をそろえた魚の調査など、問いに対応する資料が挙がっていればよいでしょう。
考えよう・グループで話そう
唯一の答えはありません。記録の日付、場所、観察方法、測定の項目や単位、調査範囲などを確認し、違いが生まれた理由を資料に基づいて説明できていればよいでしょう。個人や会社の責任を、確認されていない段階で決めつけないことも評価します。
ワークシート
観察した内容、原因の仮説、追加で必要な測定や記録、相談先が区別され、互いに対応していればよいでしょう。ケースカードにない発生源や原因を、確定した事実として書いていないかも確認します。
ミニ会話
答え例：「環境基準を超えたという結果は、どの場所・期間の測定ですか。健康状態の判断とは分けて考えますか。」環境基準の意味と測定条件を確かめる質問になっていればよいでしょう。
ワークシート
表の4欄に、資料の事実・解釈・制度の変化・未確認の因果を区別して書けていればよいでしょう。
第3章：気候変動のしくみと影響
自己チェック
1節：1. 赤外線です。2. 大気中の気体が地表から出る赤外線を吸収・放出し、地表付近を暖める自然のしくみです。3. 同じ意味ではありません。自然の働きと人間活動による強まりを分けます。
2節：1. 例は二酸化炭素とメタンです。2. いいえ。排出と吸収を合わせて見ます。3. 農業、廃棄物、化石燃料の供給などです。
3節：1. 天気は短い期間の状態で、気候変動は長い期間の変化です。2. 観測は実際の記録、将来予測は条件を置いた推定です。3. 建物や情報、移動などの条件で、影響の受けやすさや対処する力が異なるからです。
4節：1. 温室効果ガスの排出を抑えたり吸収を増やしたりして、気候変動の原因を小さくする目的です。2. 現在または予想される気候の影響です。3. 排出を抑えることと、暑さの影響に備えることを両方の目的にしている場合です。
確認問題（選択式）
Q1 正答はAです。自然の温室効果に人間活動による強まりが加わります。Bは温室効果ガスの増加が熱の出入りに影響しないとします。Cは大気からの赤外線の放出を除きます。Dは日々の天気だけで長期の気候が決まるとしています。
Q2 正答はBです。緩和は排出抑制や吸収増加、適応は現在や予想される気候の影響への備えです。Aは二つを逆にし、Cは目的の違いをなくします。Dは現在の影響への備えを適応から外します。
Q3 正答はCです。化石燃料の燃焼は二酸化炭素の発生源で、メタンには農業や廃棄物などもあります。Aは二つの発生源の分類を同じにしています。Bは二つの発生源を逆に対応させています。Dはほかの温室効果ガスを対象から外しています。
Q4 正答はCです。AR6は複数分野への影響を評価しますが、地域や規模・時期は資料の対象範囲に沿って読みます。Aは世界全体の評価を各地域へそのまま当てはめています。Bは観測と予測を区別していません。Dは確信度だけで地域・期間の条件を確認不要としています。
練習
3-1：①緩和です。冷暖房のエネルギー使用を減らし、温室効果ガスの排出を抑える目的だからです。②適応です。室内の暑さによる影響に備える目的だからです。③適応です。予想される洪水の影響に備える取組だからです。指定された目的に沿って分類します。別の目的を加える場合は、本問とは分けて説明します。
考えよう・グループで話そう
唯一の答えはありません。提案・希望と未確認の効果を分け、資料、便益を受ける人、工事や費用を負担する人、比較条件を示せていれば合っています。
ワークシート
完成例は、冷暖房のエネルギー使用と排出を抑える目的を緩和、室内の暑さへの備えを適応に分けています。木陰の設置場所や温度など、確認したい条件に合う資料が書かれていれば合っています。洪水予測に基づく避難計画は、予想される影響への備えとして分類できていれば合っています。
ミニ会話
温室効果が自然のしくみであることと、人間活動による温室効果ガス増加がその働きを強めることを区別できていれば合っています。「観測と将来予測を分ける」という発言を、資料の読み方として説明できていることも確認します。
第4章：パリ協定と日本の目標
自己チェック
1節：1. 世界平均気温です。2. 上昇を抑える目標です。3. 同じ種類ではありません。世界の温度目標と、各国が決める貢献を分けます。
2節：1. 各国です。2. いいえ。目標の提出と、取組の実施・実績は別です。3. 基準年度、目標年度、対象ガス、条件などを確認します。
3節：1. 吸収量などです。2. 削減率を比べる出発点です。3. いいえ。基準を100とした比率の模式値です。4. 2013年度比で60％です。5. 73％は削減率で、27は残量の模式値です。6. 目標年度、対象ガス、算定条件などです。
Q1 正答はBです。協定の目標は、世界平均の上昇を2℃より十分低くし、1.5℃に抑える努力を続けることです。Aは世界全体の目標を各国別の気温上昇と読み替えています。Cは各国に同じ基準年・削減率を求めるものとしており、NDCの考え方と異なります。Dは上昇の抑制を気温の低下と取り違えています。
Q2 正答はAです。各国はNDCを決定し、5年ごとに提出します。目標の達成に向けて国内の緩和措置を進めます。Bは将来に向けた貢献を過去の実績一覧と取り違えています。Cは国連が国内政策の内容や方法を一律に定めるとしており、各国が決定する点を誤っています。Dは決める主体を国から企業へ、提出する内容を国の貢献から製品表示へ取り違えています。
Q3 正答はCです。日本の目標は2013年度比で、2035年度に60％、2040年度に73％の削減を目指すものです。Aは2040年度の73％の目標を落としています。Bは目標を実績と取り違えています。Dは削減率を残量の模式値と取り違えています。
Q4 正答はDです。基準を100としたとき、60％削減後の残りは100から60を引いた40です。Aは削減率そのものを残量としています。Bは削減前の基準値です。Cは2040年度の削減率で、問われている2035年度の残量ではありません。
練習
4-1：2013年度比で、2035年度に60％、2040年度に73％の温室効果ガス削減を目指す目標です。これらは実績ではありません。基準年度・二つの対象年度・削減率・目標であることがそろっていれば正解です。
考えよう・グループで話そう
唯一の答えはありません。基準年と削減率、目標年は資料から読めますが、対象ガスや条件は示されていません。したがって削減率だけで取組の大きさを順位づけできないと説明し、追加で確かめる情報を挙げていれば合っています。
ワークシート
4-1：国Aは2005年比で2035年に50％、国Bは2013年比で2035年に55％の削減目標です。対象ガス・条件は記載がなく、どちらも実績ではありません。基準年の違いと未記載の条件を整理できていればよいでしょう。
ミニ会話
答え例：「2013年度比で2035年度に60％というのは、減らす割合ですか、残る割合ですか。」削減率と残量を区別し、基準年度と目標年度を含む質問なら合っています。
第5章：エネルギーと選択
自己チェック
1節
- 太陽光は一次、太陽電池で作る電気は二次エネルギーです。
- 設備容量はkW等の出力規模、発電量は一定期間のkWh等です。
- いいえ。日射や停止時間で発電量は変わります。
2節
- 日射、場所、屋根の状態、保守などです。
3節
- 場所・期間・明るさ・使用状況を記録します。
- 費用、供給、安全、排出、地域への影響は別の観点だからです。
確認問題（選択式）
Q1 正答はBです。一次エネルギーは変換前の源、二次エネルギーは変換後に使いやすくした電気などです。Aは変換前後を逆にしています。Cはエネルギー源を機器効率・設備規模と混同しています。Dは変換前後を同じ概念としています。
Q2 正答はAです。設備容量は出力規模、発電量は期間内の電力量です。Bは二つの意味を逆にしています。Cは発電量を費用と混同しています。Dは単位を逆にし、期間を考慮していません。
Q3 正答はDです。自然由来の源と地域条件を調べます。Aは自然由来の源と利用方法を十分に調べません。Bは日射の変動を考慮していません。Cは土地利用・生態系への影響を評価から外しています。
Q4 正答はCです。候補ごとに同じ観点を使い、資料と不足情報を示すと比較の根拠を追えます。Aは設備容量を基に期間中の発電量を算出しており、実際の発電記録や条件を比べていません。Bは異なる時点の費用を並べており、同じ期間・条件の比較になっていません。Dは土地利用・生態系の情報を総合評価から分けています。
練習
5-1 答えの例：太陽光が一次エネルギー、太陽電池が変換した電気が二次エネルギーです。照明が電気を使います。
採点の目安：太陽光・電気・照明の順が分かればよいです。
5-2 答えの例：同じ教室・期間・明るさ・利用状況で比べ、前後の電力量、費用、交換・廃棄条件を調べます。
採点の目安：条件を二つ以上そろえ、電力量と費用等の資料があればよいです。
考えよう・グループで話そう
唯一の答えはありません。比較条件・追加資料・異なる立場の関心が説明され、未合意点が記録されていればよいです。
ワークシート
二案を共通の観点で比べ、容量と発電量を区別します。資料がそろうまでは費用や効果を決めません。
ミニ会話
会話の後に、単位・期間を確認する質問を一つ書きましょう。
答え例：「この数字の単位と対象期間は何ですか。」
第6章：ごみ・資源・食品ロス
自己チェック
1節：1. Reduce・Reuse・Recycleです。2. 再使用です。3. 同じではありません。前者は原材料として再び利用すること、後者は処理で生じる熱を使うことです。4. 廃棄物等の発生を抑え、循環利用し、残るものを適正に処分することです。
2節：1. 設計・製造です。使用前の段階も含めて考えます。2. 再生素材や再生可能資源への切替です。3. 同じではありません。自治体によって分別・回収の方法が異なることがあります。4. 素材の種類や組合せ、汚れの状態が、回収後に利用できるかに関係します。
3節：1. 本来食べられるのに捨てられてしまう食品です。2. 約461万トンの推計で、家庭系約224万トン、事業系約237万トンです。3. 発生した段階と、その理由・量などを記録します。4. 欠品、利用者の選択、衛生面などです。
確認問題（選択式）
Q1 正答はDです。Dは使用済みの物を原材料として利用するRecycleです。Aは製品を同じ形で使うReuseです。Bは熱回収です。Cは発生抑制のReduceです。
Q2 正答はAです。発生抑制・循環利用・適正処分を組み合わせます。Bは資源循環後の投入や残さを考えていません。Cは熱回収とRecycleを混同しています。Dは、材質・素材の組合せ・汚れなどで回収後の扱いが異なる点を落とし、全国共通と決めています。
Q3 正答はBです。2024年度の推計は家庭系224万、事業系237万、合計461万トンです。Aは推計値を実測値としています。Cは年度や家庭系・事業系の区分が違います。Dは食品ロス量を生産量と混同しています。
Q4 正答はCです。提供段階の可食部の廃棄を測り、提供量を見直します。Aは家庭の記録から製造数を決めています。Bは販売後の案内を仕入れ対策としています。Dは食品廃棄物全体を食品ロスだけとみなしています。
練習
6-1：順にReduce・Reuse・Recycle・熱回収です。基本的な優先順位は発生抑制、再使用、再生利用、熱回収、適正処分です。実際には技術・費用の条件と、環境負荷を小さくできる方法も考えます。
考えよう・グループで話そう
決まった一つの答えはありません。発生段階と記録が対応し、その記録から選んだ対策が説明されていることを確かめます。結果を見る指標として廃棄重量や欠品などを挙げ、安全・利用者への配慮や地域の回収条件も考えていればよいでしょう。プラスチックの選び方は、必要性や使用方法、素材、回収条件などを挙げ、理由を説明できていれば合っています。
ワークシート
6-1：発注段階の例では、曜日別の販売数や残数を確かめ、記録の対象日と単位をそろえます。対策として曜日に応じて仕入量を調整し、廃棄重量と欠品を見ます。提供段階を選んだ場合は、食べ残し量や選べる量を記録し、廃棄重量・欠品・利用者の選択などを確認します。食品安全や利用者への配慮が含まれていればよいでしょう。
ミニ会話
答え例：「食べ残しは、調理・提供・食事のどの段階で生じましたか。」どの段階かを尋ね、記録の対象を確かめる質問なら合っています。
第7章：水・大気・土壌を調べる
自己チェック
1節：1. 環境媒体です。2. 発生源は物質が出る場所や活動、移動経路は物質の道筋、受け手は変化にさらされる人・生き物・場所です。3. 濁りを見た場所・時刻などを観察として書き、原因は確かめる前の推測と分けます。4. 土の性質、水の流れ、物質の性質や採取場所などを確かめます。
2節：1. 水の酸性・中性・アルカリ性の程度です。2. 水に溶けている酸素の量です。3. 対象年度、測定項目、単位などを確かめます。4. 対象項目、採取場所・時期、測定方法を見ます。
3節：1. 場所、日時、項目、方法、単位、期間などから四つです。2. 個別値は一回の測定値で、平均値は決められた期間や回数の値をまとめたものです。3. 人の健康や生活環境の保全のため、行政が目指す望ましい状態を示します。4. 年間の状態までは決められません。対象期間や回数を含む資料を確認します。
確認問題（選択式）
Q1 正答はAです。項目、地点、単位、評価期間が対応するかを先に見ます。Bは測定地点の条件を確かめません。Cは測定項目の対応を確かめません。Dは方法や期間を先に確かめる必要がないとしています。
Q2 正答はCです。発生源・経路・受け手の三つを分けて資料と結び付けます。Aは発生源と経路を混同しています。Bは発生源と測定地点を混同しています。Dは人以外の受け手を除いています。
Q3 正答はBです。一回値から分かるのは測定した時点の状態です。Aは一回値を年平均としています。Cは測定していない翌月以降の状態まで決めています。Dは基準が指定する評価期間や集計方法を確認せず、一回値だけで適合を判断しています。
Q4 正答はDです。土地利用の履歴、土壌と地下水の測定地点別資料を確認し、推測と測定値を分けます。Aは過去の土地利用と調査地点を対応させる案ですが、地下水の測定値や移動経路の資料を含めていません。Bは採取地点をまとめており、土壌と地下水の地点差を確認できません。Cは採取時期が異なる結果を直接比べており、時期の条件がそろいません。
練習
7-1：例「発生源の候補は生活排水が出る場所です。移動経路は排水路から川へ流れる道筋です。受け手の候補は水生生物や水の利用者です。地点・時刻・項目・単位を確認できる自治体等の水質資料を使います。」発生源、移動経路、受け手、必要な資料を分け、原因を断定しない記述なら正解です。
考えよう・グループで話そう
唯一の答えはありません。雨の前後や上流・下流を比べると、天候や地点による違いを調べられます。これだけで原因や健康影響は決められないと説明できていればよいです。
ワークシート
7-1：記入例のように、媒体、発生源候補、移動経路、受け手、資料、解釈の限界を記入します。「観察」と「原因の推測」が分かれていること、採取地点・時期など資料の条件が書けていることを目安にします。原因が確認できない場合は、未確認と記します。
ミニ会話
答え例：「この資料では、どの項目をどの地点で測っていますか。」測定の内容や場所を確かめる質問なら合っています。透明かどうかだけで安全を判断せず、測定項目と資料の範囲を尋ねているかを見ます。
第8章：生物多様性と生態系
自己チェック
1節：1. 遺伝子・種・生態系。2. 遺伝子の多様性。3. 生態系の多様性。4. 日時・範囲・方法を記し、一度の未発見を不在と決めない。
2節：1. 光合成で有機物を作る。2. 死がいや排出物を分解する。3. 連鎖は一列、網は複数の関係。4. 生態系の便益と人工設備を区別する。
3節：1. 生物が暮らし繁殖する場所。2. 生息地・時期・利用・方法。3. いいえ。経路と影響を調べる。4. 安全や生活にも関わるため。
確認問題（選択式）
Q1 正答はAです。遺伝子の多様性は同じ種の個体間の遺伝的な違い、種の多様性は生物の種類、生態系の多様性は異なる環境と生物のまとまりを見ます。Bは遺伝子と食物網、生態系と個体差を取り違えています。Cは段階ごとの対象を入れ替えています。Dは生息場所・環境・個体数という別の対象を段階に割り当てています。
Q2 正答はAです。森林が雨水を受け止め、川へ流れる量を調整するのは、生態系が人にもたらす働きです。Bは木材の利用を調整サービスに分類していますが、木材は供給サービスです。Cは観察の楽しみを供給サービスに分類していますが、文化的サービスです。Dは雨水の流量調整を文化的サービスに分類していますが、調整サービスです。
Q3 正答はBです。野鳥・繁殖場所・利用状況を同じ時期と範囲で記録すると、立入りと繁殖地の状態を合わせて調べられます。Aは時期と場所が異なる記録を組み合わせており、来訪者数と野鳥の状態を同じ条件で比較できません。Cは一度の目撃から季節全体を推定しています。Dは利用者の動線を調べず、影響の経路を確認できません。
Q4 正答はAです。生物の状態と利用者の動線を同じ方法で実施前後に記録すれば、両方の変化を検討できます。Bは利用者の希望を聞くだけで、生物を比較できません。Cは実施前後の条件がそろわず、利用状況も期間が不明です。Dは繁殖状況を印象で評価し、同じ条件で比べられません。
練習
8-1. 同じ樹種の個体間の遺伝的な違いは遺伝子の多様性、樹木・鳥・菌類の違いは種の多様性、森林・湿地・河川など異なる環境と生物のまとまりは生態系の多様性の例です。生物は食物網や生息場所を通じてつながり、環境の状態は個体や種の暮らしに関係します。
考えよう：繁殖期と別の時期、報告の場所と比較地点、利用者の動線、繁殖場所の状態を同じ方法で記録します。報告だけでは立入りの範囲や影響は確定しません。
グループで話そう：繁殖期の一部通行止め、迂回路と案内、観察場所の変更などを比べます。野鳥の状態・通行者の安全・住民の利用を実施前後に記録し、根拠と負担を説明します。
ミニ会話の答え例
「立入りがあったという報告はありますが、場所と時期は未確認です。野鳥の繁殖状況は何を記録しますか。利用者の動線はどこで記録しますか。」報告を確認済みの事実と分け、野鳥と利用者の記録項目をそれぞれ尋ねています。
第9章：持続可能な開発とSDGs
自己チェック（1節）
- 現在の必要を満たしながら、将来世代が自分たちの必要を満たす力を損なわないように考えます。
- 世代間の公平は現在と将来の世代の間を見ます。世代内の公平は、同じ時代の人々の間の利益や負担の分かれ方を見ます。
- 効果は冷暖房のエネルギー需要や室内の快適さなどです。負担は改修費や工事中の利用制限などです。効果は改修後の記録で確かめます。
自己チェック（2節）
- 17目標、169ターゲットです。
- いいえ。表は学習用の整理であり、国連が定めた公式の分類ではありません。
- 目標のつながりは、複数の課題に影響が及ぶ可能性を示します。個別の施策でどの変化が起きたかは、資料や指標で別に確かめます。
自己チェック（3節）
- 誰が便益を受け、誰が費用や不便などの負担を引き受けるかを確かめます。
- 同じ場所や条件で測った消費電力量と照度を、更新の前後で比べられます。
- 便益を受ける人、費用を負担する人、利用制限などの内容を分けて記します。情報がなければ追加資料として示します。
確認問題（選択式）
Q1 正答はAです。現在の必要を満たしながら、将来世代が必要を満たす力も保つ考え方です。Bは将来世代が使う資源を扱っていません。Cは人々の生活上の必要を外しています。Dは現在の必要を後回しにしています。
Q2 正答はAです。SDGsは17の目標からなり、社会・経済・環境の課題を統合的に扱います。Bは貧困や教育を含む目標の範囲を狭めています。Cは目標を企業の認証制度と誤って説明しています。Dは目標間の相互関係を否定しています。
Q3 正答はCです。三側面と受益者・負担者を案ごとに整理します。Aは便益を受ける人と負担する人が同じだと置いています。Bは費用条件が全案で同じと確認せずに扱っています。Dは実施後の測定結果ではなく、予測値を評価に使っています。
Q4 正答はDです。通学・通院などの移動のしやすさや費用を資料で確かめます。Aは利用者数だけから環境負荷の低下を判断しています。Bは運行費を比べていません。Cは利用者数だけから健康や仕事の改善まで推定しています。
練習
9-1 現在の必要を満たしつつ将来世代が必要を満たす力を保つ開発です。校舎の断熱は冷暖房需要を抑える可能性があり、改修費や工事中の利用制限が課題です。現在と将来の関係、利点と負担を示しています。
考えよう・グループで話そう
考えようの例：改修費と維持費の見積もりが必要です。費用を誰が負担するか、予算への影響を考えるためです。もう一つは、工事日程や利用場所の計画です。授業や施設利用への影響を調べ、代替場所を検討するためです。採点では、資料を二つ挙げ、それぞれを必要とする理由を説明しているかを見ます。別の資料でも、負担や利用への影響を判断できる理由があれば認めます。
グループで話そうは一つの結論に決まりません。費用、利用制限、効果測定の各点を両案について述べ、主張に合う資料を一つ以上挙げていれば十分です。どちらかの案を支持するだけでなく、反対案の利点や課題も公平に説明できているかを見ます。
ワークシート
照明更新の例のように、施策、環境・社会・経済の面、便益を受ける人、負担する人、追加資料、効果を確かめる方法が対応していれば合っています。別の案を選んだ場合も、可能性と確認済みの結果を区別し、必要な資料を具体的に書けているかを見ます。
ミニ会話
答えの例：「便益を受ける学生と費用を負担する人は同じですか。更新前後の消費電力量と照度の記録を比べたいです。」受益者と費用負担者を尋ね、効果を測る資料を提案しています。
第10章：身近な調査・提案・地域比較
自己チェック
1節：1. 期間です。対象・場所・期間を決めます。2. 状態や変化を測ったり数えたりする項目です。ごみの重量なら、重さを同じ単位で測ります。3. 期間、曜日、建物、回収場所、単位、計量方法などから、問いに必要な条件をそろえます。4. 個人が分かる情報を不用意に記録・公開せず、観察場所の許可や通行・天候などの安全を確認します。
2節：1. 公的統計は決められた方法で調べた対象範囲を示し、自分の観察は実際に見た場所・日時・方法の範囲を示します。2. 対象年度、公開・更新日、表の名前、対象範囲や集計方法などです。3. 総量と一人当たり量では分母の有無が違い、対象や算出方法も確認しないと比べられないためです。4. 資料で分かる範囲と、結論を当てはめられない範囲が分かります。
3節：1. 関係者です。便益と負担が誰に生じるかを分けて考えます。2. 関係者が情報と意見を出し合い、違いを調整して方針を決める過程です。3. 事前に決めた指標で実施後の変化と負担を記録し、結果を見て案を続けるか見直します。
確認問題（選択式）
Q1 正答はAです。建物と期間を決め、重量を同じ方法で測ります。Bは重量の変化を種類数から判断できず、期間も変えているため前月と比べられません。Cは異なる項目を一つの指標にしています。Dは一日分から年間量を推定する根拠がありません。
Q2 正答はBです。年度・定義・単位・範囲・算出方法を照合します。Aは単位や年度の違いを補足に記録して数値の大小を中心に比べます。Cは単位だけ換算し、年度や対象範囲をそろえません。Dは指標の違いを説明しません。
Q3 正答はCです。根拠・複数案・負担・評価方法を整理します。Aは学生と施設担当者を対象にし、利用時間と電力量を記録する案です。Bは便益と費用負担を分けて記録する案です。Dは予測値に加えて実施後の記録も行う案です。これらだけでは複数案の比較や、各案の負担・評価方法を関係者と整理する点がそろいません。
Q4 正答はCです。一地域の経験を出身国全体に広げる根拠はありません。Aは人口基準の違いを限界として明記しています。Bは資料・経験の対象範囲を示しています。Dは指標と定義が合う範囲に説明を限っています。
練習
10-1：例として、自分が暮らした地域と日本で生活する自治体の家庭ごみを比べます。問いは「同じ年度の家庭ごみの一人当たり量を比べられるか」とし、同じ定義・単位・人口の基準・算出方法が確認できる資料を探します。出典と確認日を記し、定義や年度が異なる場合は単純比較を保留して、その違いを限界に書きます。本人が知る地域の範囲を明示し、国全体を代表する説明にしなければ合っています。地域や指標は別のものでも、条件と限界が明確なら正解です。
考えよう・グループで話そう
答えは一つではありません。ケースに書かれた情報と、まだ確認していない推測を区別します。複数の関係者、便益と負担、確かめる資料、実施後の評価方法を示していればよいでしょう。出身や国籍から、その人の意見を決めつけないようにします。
ワークシート
ワークシート
問い・指標・単位・年度・出典・限界と実施後の評価方法が対応しているかを確認します。
ミニ会話
答えの例：「この資料は何年度の、どの地域の記録ですか。もう一つの資料と同じ定義・単位で比べられますか。条件がそろわない場合は、年度や対象範囲などの違いを比較の限界として記します。」年度・対象・定義・単位などを尋ね、条件が合わない場合に限界として記す発話があれば合っています。