練習問題の答えと理由
Practice Questions: Answers and Notes
本の各章の最後にある「答えと理由」と同じ内容です。先生用の採点の目安は、ここには載せません。
第1章：文化を「当たり前」から見直す
自己チェック
1節
- 生活の中で学び、共有し、使う意味・知識・規範・実践などです。
- 場面ごとに目的、相手、使える道具が変わることがあるからです。
- 決められません。行動は見えますが、本人の理由は案内だけでは確認できません。
2節
- 見える文化です。
- 外から見えるものだけで全体を判断せず、見えにくい意味も考えるための説明用の比喩です。
- 同じ行動に複数の理由があり、案内だけでは本人の受け止めを確認できないからです。
3節
- 同じ集団や場面にいる人の間にも見られる考え方や行動の違いです。
- その人自身が決めます。外から決めつけません。
- 本人が選べる質問をし、希望を聞きます。
確認問題
Q1：C
- A：案内に従ったという行動だけでは、その人の理由までは確認できません。
- B：主催者の説明を聞いても、参加者本人がどう受け止めたかは別に確かめる必要があります。
- C：正解です。案内という見える手がかりと、理由や受け止めを分けています。
- D：同じ行動でも理由が同じとは限らず、一人の説明を別の人へそのまま広げられません。
Q2：B
- A：発言したいかを聞く前に、発言することを前提に順番を尋ねています。
- B：正解です。参加方法を先に決めず、本人の希望を広く尋ねています。
- C：資料作りと記録の二つに限定し、発言など別の参加方法の希望を聞いていません。
- D：聞く役を続けたいことを前提にしています。発言しなかった記録だけでは、その希望は分かりません。
練習
練習1
- 外から確認できる手がかり・行動：①靴を脱ぐ案内が入口にある、③交流会で2人が入口側に座った。
- 行動の理由についての仮説：②「靴を脱ぐのは礼儀を示すためかもしれない」と書き直す。
- 一部の記録を集団全体へ広げた判断：④そのクラスの人は全員、入口側が好きだ。
①と③は外から確認できる情報です。②は理由の候補なので、確認前は仮説と分かる形にします。④は二人の座席記録から全員の好みを述べており、確かめられていません。
練習2
答えの例：「発表では、話す・資料を作る・質問をまとめるなど、どの役割を希望しますか」。集団全員についての断定をやめ、本人が選べる質問にしています。
考えよう・グループで話そう
考えられる理由の例は「出入りしやすいから」「荷物を置きやすいから」です。本人に聞く前は、「かもしれない」「可能性がある」と表します。グループ活動では、希望を尋ねる質問が一つあり、役割を三つ挙げていれば十分です。経験の開示は求めません。
ワークシート1-1
記入例では、二人が入口近くに座った記録だけでクラス全体の希望は分からないと説明します。二人の追加発話に沿って席を希望に合わせ、ほかの参加者については希望を聞いてから決めます。別の質問でも、答えを先に決めず本人の希望を尋ねていれば認めます。
第2章：意味が届くまでに起きること
自己チェック
1節
- 送り手は表して伝え、受け手は経験や場面から意味を考えます。
- 言葉・図・身ぶりなどです。
- いいえ。具体的な時刻がありません。
2節
- メッセージを運ぶ経路です。
- 信号伝達の仕組みです。会話図には意味を考え返答する流れを加えています。
- いいえ。理解した内容は、必要に応じて言葉で尋ねます。
3節
- メッセージの伝達や理解を妨げたり変えたりする要因です。
- 人によって時刻が異なる可能性があります。
- 根拠のない断定になり、文面や環境の改善点を見落とすためです。
4節
- 確認質問です。まだ知らない時刻を聞いています。
- 言い換え確認です。
- 言い換えは聞いた内容を返します。案内の書き換えは文面に必要情報を加えます。
確認問題
Q1：A。受け手が「9時です」と返し、送り手に届いています。相手がどう受け取ったかを返事で示すので、フィードバックです。Bの通信路はメッセージが通る経路です。Cのノイズは伝達や理解を妨げたり変えたりする要因です。Dの最初のメッセージは、返答より前に伝えた内容です。
Q2：C。紙で印刷するのか、端末でPDFを開くのかを具体的に尋ねているため、持参する形を確かめられます。Aは準備の有無だけを聞いており、形は分かりません。Bはほかの人の予定や準備する人を尋ねていて、本人が持参する形の答えになりません。Dは目的や内容の理解を尋ねており、持参方法は確認していません。
練習
練習1
送り手はミン、受け手は寮の学生、メッセージは清掃案内、文脈は寮の共同清掃です。返答の例（教材用の仮例）は「何時に、どこへ集まりますか」です。不明点を尋ねる質問も、どう受け取ったかを示すフィードバックになります。①環境（工事音）、②前提（紙だと思った）、③技術（通知表示）、④確認不足（返事の内容を尋ねない）が主な要因です。別の要因も根拠があれば認めます。
練習2
答えの例：「土曜は何時に、どこへ来る予定ですか」。日時と場所を具体的に尋ねています。別の場面に変える場合も、知りたい条件を具体的に聞いていればよい答えです。
考えよう・グループで話そう
考えよう：文に時刻や場所があるか、連絡がどの経路で届いたか、通知が他の情報に流れなかったか、具体的な質問をする機会があったかを調べます。「通知が流れた」は記録の例、「通知を見なかったから遅れた」は追加の証拠が必要な仮説です。
グループで話そう：日時・教室・持ち物の必要情報が入り、受け手が不明点を質問できる連絡方法が示されていればよい例です。実際の教室変更でなくても構いません。
ワークシート2-1
七項目をケース記録に対応させます。完成例では、ミンが集合条件を答え、サリタが言い換えて確かめ、ミンが案内を直します。質問への返答を受けてから、案内に条件を加える流れを見ます。
第3章：頼む・断る・配慮を伝える
自己チェック
1節
- 言葉で依頼・約束・断りなどの働きを行うことです。
- 質問の形でも、場面によっては依頼の働きをすることがあります。
- 数字への感想か、確認依頼か分かりにくいことです。
2節
- 関係や目的を考え、配慮を表す言葉や行動を選ぶことです。
- いいえ。大切にすることは人や状況で異なります。
- 返事を待たないと、断ったり条件を相談したりしにくいからです。
3節
- 理由と期限です。作業範囲や代案もあると判断しやすくなります。
- 可能な範囲や別の期限などを伝えられます。
- 返事を聞いて、期限・作業・担当を相談できます。
4節
- いいえ。沈黙や表情だけでは、引き受けるかどうかは分かりません。
- 聞き返しや言い換えで会話を続けることです。
- 誰が何をいつまでにするかが明らかになります。
確認問題
Q1：D
- A：期限と相談の余地は示していますが、スライドのどの部分をどこまで確認するかが明確ではありません。
- B：作業範囲と相談の余地は示していますが、期限が分かりません。
- C：作業範囲と期限は示していますが、相手の返事を待たずに担当を決めています。
- D：正解です。2枚目の数字という作業範囲と期限を伝え、難しい場合の相談も認めています。返事を待ってから担当を決めます。
Q2：B
- A：対象は「スライド全部」と示されていますが、「よい感じ」では直す基準が分からず、期限も決めていません。
- B：正解です。作業と期限が分かり、断りや調整の返事もできます。
- C：相手の同意を先に決めています。
- D：「今日中」という期限は示しますが、「できる範囲」「早めに」では何をどこまで行うかが分からず、断る・条件を相談する余地も示していません。
練習
練習1
答えの例：「誤りを防ぎたいので、明日の授業前までに2枚目の数字を確認してもらえますか。難しければ、担当か期限を相談します。」4点が分かる例です。
練習2
答えの例：「今日は別の予定があるので参加できません。明日の昼までなら、記録を確認できます。」参加できない理由、できること、その期限が分かります。別の代案でも、本人ができる範囲と期限を示していれば認めます。
考えよう・グループで話そう
質問の例：「明日の授業前までにお願いできますか。難しければ、いつならできますか。」グループでは理由・作業・期限・代替案を確認し、返事の後に合意を共有できれば十分です。
ワークシート3-1
理由は数字の誤りを防ぐこと、作業は2枚目の確認、期限は明日の授業前です。代案は担当または期限の変更です。ミンは別授業の準備を理由に断り、明日12時までならできると伝えています。サリタは間に合うか確かめます。
第4章：ことば以外の手がかりを読む
自己チェック
1節
- 声・表情・身ぶり・姿勢・距離・時間などです。
- 前者は動き、後者はその動きから考えた意味です。
- 決められません。動きだけでは理由は不明です。
2節
- 身体の動きが、やり取りでどう使われるかを調べます。
- いいえ。視線だけでは関心や理解は分かりません。
- 例「資料のどこを説明しましょうか」。必要な説明を尋ねます。
3節
- 空間や対人距離の使い方を調べます。
- いいえ。場の条件や予定を確かめます。
- 同意・安全・本人の希望を大切にします。
4節
- 会話の中で言葉が置かれていない時間です。
- いいえ。理由は記録だけでは不明です。
- 待つ、聞き直す、書いて答える方法を示すなどです。
確認問題
Q1：B
- A：口元の動きだけでは、賛成か分かりません。
- B：正解です。口元の動きについて観察できたことだけを記録しています。
- C：顔の一部の動きだけでは、緊張の有無は確かめられません。
- D：楽しんでいるかどうかも、動きから決めつけています。
Q2：C
- A：期限を金曜の授業終了時刻から、金曜の日付が変わる時刻へ変えています。
- B：期限を金曜の授業終了時刻から、授業開始時刻へ変えています。
- C：正解です。先生の説明にあった期限を変えずに言い直し、学生が自分の理解を質問の形で確認しています。
- D：期限を金曜の授業終了時刻から、その翌日の同じ時刻へ変えています。
練習
練習1
観察できるのは、質問後にノートを見たことと「もう一度お願いします」と言ったことです。「質問に賛成した」「ノートで答えを探していた」は解釈であり、記録された事実ではありません。
練習2
例：「資料の位置や文字の大きさは見やすいですか。」
視線を外した理由を決めず、資料の見やすさを本人に確かめています。別の質問でも、資料について本人が答えられる形なら認めます。
考えよう・グループで話そう
例として、「少し待ってから、質問をもう一度説明しましょうかと尋ねる」「書いて答える方法もありますと伝える」があります。どちらも沈黙の意味を決めず、相手が選べる方法を示しています。グループ活動では、観察できる記録、異なる候補二つ、決めつけない質問がそろっていればよいです。発言しない選択も認めます。
ワークシート4-1
観察欄には、質問後にサリタがノートを見て「もう一度お願いします」と言ったことを書きます。候補は、ノートに記録している可能性、質問の言葉を探している可能性などです。理由は記録されていないので、質問「質問をもう一度説明しましょうか」と尋ね、返答を聞いてから次の行動を選びます。別の候補や質問でも、観察と推測を分け、本人に確認していれば認めます。
第5章：文脈から意味を考える
自己チェック
1節
- 人・場所・目的・過去のやり取りなどです。
- いいえ。話す時刻は文だけでは分かりません。
- 「不明」と残し、必要なことを質問します。
2節
- 共有知識や場面の手がかりです。
- 情報を言葉に比較的はっきり表します。
- いいえ。人や国の分類ではなく、場面の情報の示し方を考えます。
3節
- 話し手と聞き手が互いに共有していると考えている情報です。
- いいえ。初参加の人が前回の予定を知っているとは限りません。
- 受け手に日時や場所を言い直してもらう、または質問を受けて具体的な項目を確かめます。
4節
- 日時や場所など、実際に確定している情報です。
- いいえ。確認されていない内容を作らず、確認中と示します。
- 案内を受け取る人、特に今回初めて参加する人の立場から見ます。
確認問題
Q1：A
- A：正解です。「いつもの」は前の情報を知っていることを前提にし、後者は日付・時刻・場所を具体的に示しています。
- B：前回参加者でも、日時・場所を実際に共有済みかは、この案内だけでは確認できません。後者の受け手が何を知っているかも未確認です。
- C：前者には具体的な日時・場所が書かれておらず、受け手の知識に頼っています。
- D：高／低は丁寧さの尺度ではなく、共有知識や場面の手がかりへの依存と、言葉による情報の示し方を見るために使います。
Q2：D
- A：本人に尋ねることはできますが、案内に不足している情報を今すぐ補っていません。
- B：初参加者に質問する負担を残し、案内の不足をそのままにしています。
- C：前回参加者だけに情報を送り、今回が初めての人への案内を遅らせています。
- D：正解です。日時と場所が確定しているので、案内の中に明記できます。
練習
練習1
例：「いつもの時間に」は共有情報側、日時・場所を書いた案内は明示する側です。案内文を根拠に説明します。
練習2
例：「初参加者に送る案内では、場所と時刻を文面に明記する。」場面を主語にしていれば合っています。
考えよう・グループで話そう
前回参加者には前の情報があっても、初参加者にはありません。日時・場所と未確認事項を分けていれば合っています。架空例でも参加できます。
ワークシート5-1
日時は2026年10月30日（金）15時、通常会場は3階2番教室です。雨天会場は保留、連絡方法・連絡先と運営者・受付の関係は未確認です。案内担当は交流会の運営者です。未確認を創作せず記していれば合っています。
ミニ会話
不足を尋ね、確定情報と未確認事項を分けて伝えられれば合っています。
第6章：文化の次元モデルを限界とともに使う
自己チェック
- 1節：1. 同じではありません。価値観は考え方、行動は場面の振る舞いです。2. 集団間の違いです。3. いいえ。行動の理由は本人に確かめます。
- 2節：1. 権限の不平等をどの程度受け入れるかに関わります。2. いいえ。利己主義とは異なります。3. いいえ。個人の時間習慣ではありません。
- 3節：1. 集団傾向を個人に当てはめる誤りです。2. いいえ。3. いいえ。三尺度の結果に限ります。
- 4節：1. 回答した10件の平均です。2. 回答した10件の範囲に限られます。3. 答えた理由や回答しなかった人の考えなどです。
確認問題
Q1：C。集団平均を個人に当てはめるのが生態学的誤謬です。Aは返答、Dは共有情報を指します。Bの発話行為は、言葉で依頼・約束・断りなどを行うことで、集団平均を個人に当てはめる誤りの名称ではありません。
Q2：A。質問文・回答条件をそろえ、平均が表す範囲を回答者に限り、個人の経験は別に本人に尋ねています。Bは任意回答の平均を未回答者にも広げています。Cは「機会は十分か」と「質問しやすいか」という別の問いを同じに扱っています。Dは集団平均を各学生へ先に当てはめており、後で本人に尋ねても、その予測が数字から分かったことにはなりません。
練習
- 練習1：例「平均3.2は、授業Aで任意に回答した10件の平均です。」個人の回答値と区別できればよいでしょう。
- 練習2：例「未回答者の考えは分かりません」「質問文の受け止め方は記録がなければ分かりません」。回答者の偏りや授業方法の違いも挙げられます。限界を二つ示します。
考えよう・グループで話そう
質問時間や発言以外の方法を確かめ、本人が選べる質問を提案します。
ワークシートと成果物
二つの場面、同じ質問・1〜5の方法、無記名・任意、回答数、対象の偏り、別募集の質問方法を確認します。回答を個人へ結びつけず、参加を断れる設計にします。
第7章：決めつけを対話の中で見つける
自己チェック
1節：1. 少ない例から、より広い人や場面について同じことが言えると考えることです。2. 決められません。一人の希望と班全員の希望は別です。3. 「どの役割を希望しますか」と尋ねます。
2節：1. 集団の人々に共通すると考える単純化された特徴のイメージです。2. 偏見は否定的な評価・感情、差別的行動は人を不利に扱う行動です。3. 断定できません。発言だけでは話し手の気持ちは分かりません。
3節：1. 慣れた文化の基準を当然とし、それで他の文化を評価する見方です。2. いいえ。不利な扱いを無条件に認める意味ではありません。3. 「私にはこの方法が分かりやすいです。あなたにはどの方法がよいですか」と尋ねます。
4節：1. 実際の扱いと影響を発言から分けて確かめるためです。2. 集団の予測を、本人の希望を尋ねる言葉に直します。3. 希望を聞き直し、役割表を修正します。
確認問題
Q1：D。Dは集団を一つの特徴でまとめています。Aは否定的な評価・感情ですが、問題文は肯定的に見える内容です。Bの不利益な扱いも、Cの確認質問も記録されていません。
Q2：B。全員に希望を尋ねています。Aは日本語の得意さを基準にし、本人の希望を聞きません。Cは個人差を述べるだけで役割を決めます。Dは希望を確かめずに話し合いを止めます。
練習
1. 書き換え例：「説明・記録・資料作成のうち、どれを希望しますか。別の役割も考えていますか。」選択肢以外の希望も伝えられる表現なら認めます。
2. 分類と記録例：①「留学生は全員、発表が苦手だ」は集団を一つの特徴でまとめています。②「発表が苦手」は能力を低く見る評価とも読めますが、根拠を確かめたか、Aさんの感情は未確認です。偏見とは断定しません。③担当者は、集団についての発言を理由に、説明役を希望したBさんを外すと表明しています。この発言自体が役割決定として扱われたか、実際にBさんを外したかは、この記録では未確認です。除外の表明は問題ですが、実際の不利な扱いがあったかは別に確かめます。④Aさんは自分が慣れた方法だけを最良と述べており、自分の基準で別の方法を評価している可能性があります。質問例：「別の発表方法には、どんなよさがありますか。どの方法が伝えやすいですか。」別の妥当な分類も、記録を根拠にし、未確認事項を区別していれば認めます。
考えよう・グループで話そう
発言者の意図だけでは、本人の希望や実際の扱いは分かりません。全員が希望を伝え、後で伝える・保留する方法も提案できていればよいでしょう。
ワークシート
発言はラジャンの「留学生はみんな発表が苦手」です。「発表が苦手」は否定的な評価とも読めますが、根拠や気持ちは未確認です。ミンは説明役を希望し、資料作成者と先に相談したいと答えました。説明役の希望欄にミン、事前相談を記録し、他の二人は確認中とします。全員の返答後に役割表を整えます。謝罪と記録の更新がそろえば合っています。
第8章：異文化への適応を一つの形に決めない
自己チェック
1節：1. いいえ。適応は、新しい環境で生活や関係を調整していく過程です。2. 掲示に窓口名や連絡先があるか、質問できる人や方法があるかなどを確かめられます。3. 「今、どの情報が必要ですか」など、困りの内容を本人に尋ねます。
2節：1. いいえ。戸惑いや負担の形は人によって異なります。2. できません。連絡先が分からなかったことは記録されていますが、本人の内心や理由は別に尋ねる必要があります。3. 「どの情報があれば次に進めそうですか」などと聞きます。
3節：1. どちらも時間に沿う変化を整理します。2. 帰還後の再適応を考える補助です。3. 模式図で、実測・診断ではなく個人の経過も予測しないからです。
4節：1. 負担を感じる状況に対応するために本人が選ぶ行動や工夫です。2. 本人の必要と希望を確かめます。3. 本人の選択を尊重し、必要なら後で相談できると伝えます。
確認問題
Q1：A。Aは模式図と本人の経験を分け、必要な情報や経過を本人に確かめます。Bは時期の違いを認めても、次の段階を図から予測しています。Cは全員に合わないと認めても、個人の適応度を図の形で判定しています。Dは順序の違いを認めても、図の谷と同じ負担を本人が経験すると当てはめています。模式図だけでは、これらの予測や判定はできません。
Q2：D。必要な連絡先を確かめます。Aは気持ち、Bは滞在期間を尋ね、Cは本人の希望を聞かず代わりに連絡しようとします。
練習
1. 書き直し例：どちらも時間に沿う変化を整理する模式図です。U字は新しい環境での変化、W字は戻った後の再適応も含めます。実測や個人の診断・時期予測には使いません。共通点・違い・限界を含めば別表現も認めます。
2. 記入例：行動「寮担当に連絡先を尋ねる」「掲示の担当欄を確認する」。質問「どちらから試したいですか。ほかの方法もありますか」。行動が本人に選べる形で二つあり、質問が本人の希望を確かめていれば認めます。ケースに合う行動を示します。
考えよう・グループで話そう
掲示の担当名・連絡先・次の手順を確かめ、サリタの希望は本人に尋ねます。本人の力と決めず、必要情報や案内の改善を具体的に考えます。
ワークシート
困りは「寮の手続案内を読んだが、次に誰へ聞くか分からない」です。必要情報は担当窓口の連絡先と次の手順です。サリタは寮担当に尋ねることを選びました。相談窓口の利用は本人が決めます。掲示の変更や本人の気持ち、連絡後の結果は未確認です。
第9章：誤解を解く質問を作る
自己チェック
1節：1. 見たり聞いたりした内容を、評価や理由の推測を加えずに記録します。2. 解釈です。相手が賛成したかはまだ分からないので、仮説として扱います。3. 同じ欄には書きません。不安という自分の受け止めと、観察した事実を分けます。
2節：1. Describe、Interpret、Evaluateです。2. いいえ。出来事を記録・解釈・評価に分けて、自分の考えを見直す練習です。3. 「失礼だ」は行動の評価とも、相手の意図についての解釈とも読めるからです。どの意味で使ったかを説明します。
3節：1. いいえ。何を記録するかを人が選ぶため、描写にも限界があります。2. いいえ。属性では個人の理由を確かめられません。3. 元の記録を残し、新しい情報を得た方法と内容を分けて書きます。
4節：1. 相手の意図や必要な情報を、決めつけずに知るためです。2. 相手の話を自分の言葉で短く表し、合っているか質問します。3. 決まった点だけ記録し、残りは未決として次に確かめます。
確認問題
Q1：B。「嫌っている」は内心について考えた解釈です。Aは行動の記録、Cは評価、Dは質問による確認です。
Q2：D。決まった点と確認が必要な点の両方を、答えを先に決めずに尋ねます。Aは案全体で進める決定ができたかという確認に限られ、未決点を具体的に尋ねていません。Bは時間が決まったと先に置き、場所も同じ案でよいかと聞いています。Cは日時の未決点だけを尋ね、決まった点や場所については確かめていません。
練習
1. 分類例：Dは説明・スマートフォンを見る行動・締切の質問、Iは「興味がないと思った」、Eは「私は失礼だと感じた」です。見る理由や内心は記録にありません。質問した事実だけで関心の有無は決められず、分類理由が説明できれば別表現も認めます。
2. 言い換え例：「明日までにスライドの2枚目を確認する、という理解で合っていますか。」内容と期限を保ち、相手が訂正できる形です。
考えよう・グループで話そう
何が決まり、何が分からないかを尋ね、返答を言い直して確かめます。グループでは、作業範囲や期限を確認し、返答がない点を未決に残します。
ワークシート
描写は日時案と「たぶん大丈夫です」という返答です。解釈は全体に賛成かもしれない・一部未定かもしれない、の二つ。評価例は学習者自身の「この返事だけでは不安だ」です。サリタの内心とはしません。返答を「時間は大丈夫で、場所は確認中という理解で合っていますか」と言い直して確かめ、場所を確認してから決めます。
第10章：多文化のチームで学び、伝える
自己チェック
1節：1. 希望と担当範囲です。2. いいえ。発言の有無だけでは賛否は分かりません。3. 紙や後から伝える方法です。
2節：1. 意見・条件を出し合い、実行できる決定を作ります。2. 決定・異論・保留・担当・次回確認から二つです。3. 担当を引き受けるか確認します。
3節：1. 相手と目的です。2. 日時・場所など必要情報です。3. 次の行動を説明できるか尋ねます。
4節：1. 確認中と示します。2. 「何時にどこへ行きますか」などです。3. 案内の不足を見直します。
確認問題
Q1 正答：C。受付方法の決定、一人の異論、雨天会場の保留、確認を担当するラジャン、次回確認を残しています。Aは紙だけを希望する異論を「なし」とし、Bは未定の雨天会場を保留に残していません。Dはラジャンという担当が決まっているのに「未定」としています。
Q2 正答：A。確定した日時・通常会場を保ち、雨の日の会場と遅れる場合の連絡方法を確認中と示しています。Bは未確認の受付への電話、Cは未確認の雨の日の会場を確定した情報として書いています。Dは日付と通常会場を残していますが、確定した開始時刻の15時を落としています。
練習
1. 議事メモ
| 決定 | 異論 | 保留 | 担当 | 次回確認 |
|---|---|---|---|---|
| 入力フォームと紙の名簿を併用する | 一人は紙だけを希望する | 雨天会場 | ラジャンが運営者に雨天会場・受付の役割・遅れる場合の連絡方法を聞く | 金曜の授業後に返答を確認する |
2. 案内の書き換え
例：「2026年10月30日（金）15時開始、3階2番教室（通常会場）。雨の日の会場と、遅れる場合の連絡方法は確認中です。」確認質問の例：「何年何月何日の何時に、どこへ行きますか。雨の日の会場は決まっていますか。」
確定情報を保ち、未確認を決定扱いしません。
考えよう・グループで話そう
考えよう：異論を残すと、後で決定条件を見直せます。
グループで話そう：伝達方法と更新担当を決め、必要情報が見つかるか確かめます。
ワークシート・ケース
日時と通常会場は確定、雨天会場・受付の役割・連絡方法は未確認です。未確認は「確認中」と記し、読み手の返答を受けて案内を直し、再確認します。