練習問題の答えと理由
Practice Questions: Answers and Notes
本の各章の最後にある「答えと理由」と同じ内容です。先生用の採点の目安は、ここには載せません。
はじめに
0-3と0-4は、資料を根拠に事実と不明点を分けて説明できているかを確かめます。例と表現が違っても、資料に合っていればよいです。Q1はB、Q2はDです。
練習問題の解答例
答えの例： 回答した6人のうち4人が「分かりやすかった」を選びました。受講者全員の評価は分かりません。心理学は、心の働きと行動を、観察や実験などの方法で科学的に調べる学問です。本書では心理学の調べ方を扱い、診断や治療は扱いません。
理由： 回答した人の記録と、記録されていない人の考えを分けます。心理学の説明には「心の働きと行動」と「科学的に調べる」の両方を入れます。
答えの例： 問い→方法→結果→限界。「話してくれてありがとう。学校の学生相談室や保健室、公的な相談窓口に相談する方法もあります。」
理由： 知りたいことと調べ方を確かめてから結果を読み、最後に結果から分からないことを確かめます。つらさの原因を決めず、相談先を案内します。窓口の名前や利用方法は、学校の公式案内で確認します。
答えの例： ノートを取っていたことは、見て記録できます。授業に興味があるか、なぜノートを取ったかは、この行動だけでは分かりません。
理由： 行動の記録と、本人の気持ちや理由についての解釈を分けます。
答えの例：「今日の説明で、もう一度聞きたい部分はどこですか」と尋ねます。答えた人の考えは分かりますが、答えなかった人の考えは分かりません。
理由： 問いを具体的にし、回答した人の記録と、答えがない人についての不明点を分けます。グループでは、個人の経験を話さない選択も尊重します。
第1章：心理学とは何か――問いをつくり、確かめる
自己チェック
- 1節：1. 心の働きと行動を、観察や実験などの方法で科学的に調べます。2. いいえ。行動だけでは気持ちや理由は確かめられません。3. 問いに対して、資料で確かめられる形にした予想です。
- 2節：1. 問い→方法→結果→限界です。2. 12人の翌日小テスト平均が10点満点で8点でした。3. 言えません。カードを使わなかった人との比較がないからです。
- 3節：1. 記録は友人3人が音楽を聞いて課題を終えたこと、ビマルさんの考えは音楽が誰の集中にも役立つという説明です。2. 音楽を聞かない条件での正答数や、課題にかかった時間などです。3. 記録や方法のために結果から分からないことを書きます。
確認問題： Q1はB、Q2はAです。選択肢の記号に加え、本文や研究カードのどの情報が根拠か説明できるかを確かめます。
練習問題： 1-1〜1-5は例と同じ表現でなくてもかまいません。1-3は研究カード1の問い・方法・結果・限界を順にまとめます。対象・記録内容・理由が具体的で、カードにない行動や原因を事実として足さず、分からないことを適切に示していれば合っています。
練習問題の解答例
1-4： 友人3人が音楽を聞いて課題を終えたことは分かります。課題の正確さや時間、音楽を聞かなかった場合は分かりません。
答えの例： この授業の学生で、本人が答えた起床時刻と同じ小テストの得点に関係があるか。
理由： 対象と測定が分かり、因果を決めつけていません。
答えの例： 問いは、カードで復習した12人の翌日の小テストの得点です。方法は、12人がカードで復習し、翌日に小テストを受けたことです。結果は、平均が10点満点で8点だったことです。限界は比較群、復習前の知識、個人点がないことです。カードの効果や一週間後の点は分かりません。
理由： カードにない原因や長期の結果を足しません。
答えの例：「問いは、カードで復習した12人の翌日得点の記録です。方法は、12人がカードを使い翌日にテストを受けることです。平均は8/10でした。比較群がないため、効果は分かりません。」
理由： 4要素が順にあり、カードの内容に合っています。
答えの例： 分かるのは、友人3人が音楽を聞いて課題を終えたことです。課題の正確さや時間、音楽を聞かなかった場合にどうなったかは分かりません。
理由： ケースカードにある行動と、記録されていない結果を分けます。「集中できた」「音楽が原因」とは断定できません。
答えの例： 同じ授業の希望者で、静かに座った後と短い散歩の後に、同じ読解確認問題の得点に違いがあるかを調べます。方法を自分で選ぶ場合、好みの違いが残ります。
理由： 対象・条件・測定するものを具体的にし、結果の限界も考えています。別の案でも、記録できる内容と限界が説明できていればよいです。
第2章：心理学の調べ方――実験・調査・観察
自己チェック
1節
- 感想を知りたいときは調査が直接役立ちます。本人の考えを質問で記録できるからです。
- 観察です。場所ごとの利用人数を決めた方法で記録します。
- いいえ。行動は記録できますが、本人の理由や気持ちは直接分かりません。
2節
- 同じ課題を使い、同じ手順で点数を記録します。条件以外の違いをできるだけ小さくします。
- 問いに必要がなければ集めません。氏名を記録しない方法を考えます。
- 目的を説明し、参加するか本人が選べるようにします。不参加で不利益を受けないようにします。
3節
- 平均時間は2.5時間、平均点は6点です。
- この4件では、勉強時間と得点が同じ向きに増えています。
- 4人分の記録だけで、ほかの特徴がありません。相関だけでは原因は決められません。
考えよう
- 感想は調査、二つの環境の点数の比較は実験、場所ごとの利用人数は観察が合います。問いに合う方法を選び、どの記録を集めるか説明できていればよいです。
- 平均時間は2.5時間、平均点は6点です。この4人では、勉強時間と得点がともに増えています。勉強時間が得点を上げたか、ほかの学生にも同じ関係があるかは分かりません。
- 例：「目的と記録内容を先に説明します。参加するかは本人が選べるようにし、参加しなくても不利益がないと伝えます。氏名・国籍・病歴は、問いに必要がないので集めません。」三点が含まれ、不要な情報を求めない案なら認めます。
グループで話そう
答えは一つではありません。問いに必要な記録を一つ挙げ、目的と負担を説明できているかを確かめます。たとえば、場所ごとの人数を時間帯別に記録する案があります。その場合も、行動を選んだ理由までは分からないことを確認します。健康情報や個人経験を集める必要はありません。
確認問題（選択式）
Q1：C。 感想の質問調査は、参加者の考えを直接記録する方法です。Aの得点やDの発言回数は、感想そのものではありません。Bは条件の違いを調べる方法ですが、この問いに直接答えません。
Q2：A。 表の4件では、勉強時間と得点がともに増えています。BとCは原因の向きを決めていますが、この記録では分かりません。Dは4人の記録をすべての学生へ広げています。
第3章：感覚と知覚――受け取ること、意味づけること
3-4
答え： B。自分の名前などに気づくことがある現象を指します。いつも気づくとは限らず、集中していなかったとも断定できません。
自己チェック
- 1節：1. 刺激です。2. 知覚です。3. 「飲み物が温かい」と判断した部分です。刺激を受け取る働き（感覚）と、意味を理解する働き（知覚）は別です。
- 2節：1. いくつかの情報の中から一部に意識を向ける働きです。2. 意味を考えるときに関係する周りの情報です。3. 解釈です。形の特徴とは異なります。
- 3節：1. 左右対称の黒い輪郭、または中央の白地を左右の黒地が挟む形です。2. 解釈欄です。3. いいえ。この図だけでは分かりません。
練習問題
- 3-1：熱は刺激、受容器が温度を受け取る働きは感覚、温かいと判断することは知覚です。刺激そのもの、受け取る働き、意味の理解を区別します。
- 3-2：観察できる線の特徴は、左右対称の黒い輪郭と、中央の白地を左右の黒地が挟む形です。解釈は中央を花びん、左右を向かい合う顔と見ることです。別の適切な線の特徴や見え方も認めます。
練習3-3の例： 矢印と行き先の文字を併記します。矢印の一部が隠れ、二人が別方向を指したことは分かりますが、二人がどこを見て指したかは分かりません。
確認問題
- 1 答えはDです。熱は刺激、受容器が温度を受け取る働きは感覚、温かいと判断するのは知覚です。
- 2 答えはBです。左右対称の輪郭は紙面で確認できる特徴です。花びんや顔という意味づけは解釈です。
ワークシート
- 3-1：観察欄には左右対称の輪郭など、解釈欄には花びん・顔などの見え方を記します。代替課題では説明にある特徴と意味づけを分類します。
- 3-2（掲示の記録）：掲示の状態と行動はカードに沿って記し、理由は未確認とします。改善案には具体的な工夫を書きます。
考えよう・グループで話そう
唯一の答えはありません。線や掲示の特徴、見え方、不明点を分けます。個人経験の共有は不要です。
ミニ会話
見えた形が自分の解釈だと分かる言い方を選びます。線の特徴と見え方を分け、別の解釈や資料だけでは分からない点を伝えていれば合っています。
第4章：学習――経験から行動が変わる
4-6
答え： C。先輩の行動を見て、その方法を試しているため、観察学習です。刺激どうしの組み合わせや行動後の結果は示されていません。
自己チェック
- 1節：1. 経験の前と後で、知識や行動の起こり方に変化があるかを比べます。2. いいえ。別の条件も関係することがあります。3. 説明のために作った架空教材です。
- 2節：1. 刺激と刺激の関係です。2. オペラント条件づけです。3. いいえ。他の条件が統制されていないため、原因とは確定できません。
- 3節：1. 見たことは同級生がカードを閉じて答える様子、試したことはビマルさんが同じ方法を使ったことです。2. 分かりません。3. いいえ。見たこと、行動すること、その後も続けることは別々に確かめます。
ワークシート： 完成例は刺激の組み合わせ、課題Aは表の三時点、課題Bは観察・試行・その後を記録できているかを見ます。
確認問題： Q1はC、Q2はAです。二つの刺激の組み合わせと、行動の後の結果を区別できるか確かめます。
練習問題： 4-1〜4-5は、例と同じ言い方でなくてもかまいません。4-1〜4-3は対応する概念を正しく選び、4-4は記録と原因を分け、4-5は観察・試行・その後をそれぞれ尋ねていれば適切です。
練習問題の解答例
4-2： ケースの記録を表に分け、刺激の組み合わせ、行動後の結果、他の人の行動観察を区別します。
答えの例： Aは古典的条件づけ、Bはオペラント条件づけです。
理由： Aは二つの刺激の組み合わせを扱っています。Bは行動の後に起きた結果と、その後の行動の変化を扱っています。
答えの例： 見たことは、同級生が用語カードを閉じて答える様子です。試したことは、ビマルさんが同じ方法を一度使ったことです。その後、別の日には使いませんでした。使わなかった理由は分かりません。
理由： ケースにある行動と記録されていない理由を分けます。
答えの例： 音と食事は「刺激間の関係」、提出後のフィードバックは「行動と結果」、先輩の手順を見て試すことは「他の人の行動観察」です。
理由： 何と何の関係を記録しているかで分類します。
答えの例： 言えることは、フィードバックの後に提出行動が増えたという記録があることです。まだ分からないことは、フィードバックが行動の変化を起こしたかどうかです。
理由： 時間の順と原因の確定を区別します。課題や締切など別の条件は調べられていません。
答えの例：「先輩はどの手順をしましたか」「見た学生は何を試しましたか」「別の機会にも同じ手順を使いましたか」。
理由： 三つの問いが、行動の観察・試行・継続をそれぞれ確かめていればよいです。特定の答えや個人経験を求めません。
第5章：記憶と学び方――思い出す練習を設計する
5-4
答え： A。系列位置効果は、リスト内の位置によって思い出しやすさが変わる傾向です。
自己チェック
1節 1. 情報を取り入れ、保ち、必要なときに思い出すことです。2. 検索です。3. 図は流れを整理したものです。記憶のすべてを説明するものではありません。
2節 1. 情報を短い間保つことと、考える作業に使うことです。2. 27と16を保ちながら、足し算をしています。3. すぐには言い切れません。手がかりや思い出す方法を変えると、答えやすさが変わる場合があります。
3節 1. 想起練習です。2. 学習の直後です。3. いいえ。各3人の仮データであり、グループの作り方や学習前の点、一週間後の点が分からないためです。
練習5-1〜5-3
5-1： 読む＝情報を取り入れる。意味を保ちながら分類する＝作業記憶。小テストで答える＝検索です。情報を受け取る、短く保ちながら使う、記憶から取り出す活動だからです。
5-2： A平均6点、B平均7点、差は1点、測定は学習直後です。この架空データではBの平均が1点高いと言えます。各3人の資料で、群の作り方、学習前の点、一週間後の点がないため、方法の効果・長期の結果・全員への一般化は分かりません。
5-3： 記入例は「相関と因果の講義用語／月曜日に学び木曜日に確認／5／8／思い出せなかった3語」です。正答数と次に復習する語が読み取れれば、別の用語・日程でも認めます。例は架空の記入です。
確認問題（選択式）
- B。数字を保ちながら計算に使う働きは、作業記憶の説明に合います。検索は必要な情報を記憶から取り出す働きです。長期記憶だけを使うという説明でも、新しく情報を取り入れる場面でもありません。
- D。この架空データでは、Bの平均7点からAの平均6点を引くと1点です。各3人の学習直後の結果だけなので、誰にでも有効か、一週間後も高いか、読み返しで記憶できないかは分かりません。
考えよう・グループで話そう
答えは一つではありません。学習前と学習後の得点、同じ人の記録であること、使った方法、測定した時点などを挙げ、なぜ必要か説明できていればよいです。個人的な経験や成績の共有は求めません。
ワークシート
記録の不足を確かめる用紙は、閲覧回数だけが記録され、想起数と測定時点が不明であることを示せていればよいです。途中記入例では「5／8」までが示されています。自分で書く欄は3行あり、個人成績の共有を求めません。
ビマルさんがカードを見た回数は記録されています。思い出せた用語の数と確認した時点は記録されていません。完成例のように、学ぶ語・確認日・正答数／全問・次に復習する語があれば、記録の不足を補う案になります。例の「8語中5語」は架空の記入例です。
ミニ会話
「この仮データでは、Bの平均がAより1点高い」と、人数と測定時点を保って説明できればよいです。方法が必ず優れていると結論づけず、資料だけでは分からないことを一つ添えます。
第6章：動機づけと感情――行動の理由と気持ちを記録する
6-4
答え： B。ジェームズ＝ランゲ説は、身体反応を感じ取ることが感情経験につながると考えます。
自己チェック 1節は動機づけの定義を答え、活動への興味と単位取得を区別します。複数理由は本人の説明なしに一つへ決めません。2節は身体反応と本人の感情語を分け、「失敗するかもしれない」を考えの欄に置きます。手の冷たさだけで原因や診断は決めません。3節は行動の理由を未確認とし、本人が話さない場合も未確認と書きます。個人的な経験を話さず、架空ケースを使えます。
ワークシート 完成例は本文のワークシート6-1に示した五つの情報欄と補助欄の表です。原因・診断・結果・具体的な回数は資料にないため、未確認とします。
確認問題
- Q1：C。 本の内容そのものが面白いという理由は、活動自体への興味に近いからです。単位の取得は活動の外にある結果です。
- Q2：A。 発表前という出来事、手の冷たさ、失敗の心配、本人の「緊張」という言葉、原稿を見直す行動の順に整理します。
- 6-1： 一人目は活動自体への興味に近く、二人目は単位という外的な結果、三人目は友人との活動と課題の完成を含む本人の説明です。ほかの理由は未確認です。
- 6-2： 成果物の完成例のとおりです。出来事＝発表の前、身体反応＝手が冷たい、考え＝失敗を心配した（記録の要約）、本人の感情語＝「緊張」、行動＝原稿を何度も確認する、未確認＝確認した回数・手が冷たくなった原因・発表の結果。
- 6-3： 例：「カビタさんは、発表の前に手が冷たくなったと話しました。原因は、この記録からは分かりません。」体の変化の記録と、原因や病気の判断を分け、記録にないことは分からないと書いていれば合っています。
- グループで話そう： 架空ケースの情報を五欄に分け、原因や診断を決めない答えを認めます。個人的な経験を話さないことは評価に影響しません。
第7章：発達――生涯にわたる変化と環境
7-4
答え： C。エリクソンの心理社会的発達では、青年期のアイデンティティが課題として扱われます。
自己チェック
1節
- 発達は、人が生涯にわたって経験する心や行動の変化です。生涯発達では子どもから高齢期までを考えます。
- いいえ。同じ年齢でも経験や環境に個人差があります。
- 身体、考えること、人との関係、気持ちなどです。
2節
- 「観察できる行動」と「環境の記録」です。学生Aが図を使ったことが両方にあります。
- 分かりません。理由は記録されていません。
- 言えません。例は一人の架空人物の練習例で、能力を年齢で比べていません。
3節
- 前学期は質問0回、今学期は3回です。
- 用語リストを前日に配り、授業の最後に質問時間があったので、聞きたい点を書けたと話しました。
- 言えません。その記録はありません。
理由： いずれも本文・ケースにある情報を使い、記録されていない原因や行動を足していません。
練習問題
7-1
幼児期・成人期・高齢期はいずれも生涯発達で考える時期です。選んだ時期を示し、生涯にわたる変化を扱う理由が書けていればよいです。
7-2
観察事実は質問数の前後差、本人の説明は準備に関する発言、環境要因は用語リストと質問時間です。不明点には原因や性格の変化が入ります。
7-3
「先生が質問を待った」とは書けません。ケースにはその記録がないためです。
ワークシート
課題A： 前学期0回・今学期3回・聞きたい点を書けた・「先生が質問を待った」という記録はない・用語リストは前日に配られた・原因は分からない、の6点を欄に合わせて記入します。
課題B： 学生Aは「成人期／図を使い語彙を覚えた／図が役立った／授業で図を使用／図を使わない場合との比較／図が原因かは未確認」と整理できます。人物Cは「高齢期／道具の操作を練習／練習を続けたい／趣味の会で使う機会／継続記録／習得の程度や理由は未確認」です。
確認問題（選択式）
- Q1：D。生涯発達は子どもから高齢期までの変化を扱い、個人差も考えます。
- Q2：C。本人が二つの条件が準備に役立ったと話したことは記録にあります。他の選択肢は記録にない内容を加えています。
話し合いの採点の目安
できた：成人と高齢の例から記録された行動を一つずつ挙げ、環境または本人の説明に触れ、資料からまだ分からないことも一つ述べています。
もう少し：年齢だけから能力を決めている、または表にない原因を確定しています。表に戻り、「記録」「本人の説明」「環境」「未確認」の欄を分けて考えましょう。
第8章：パーソナリティ――人の特徴を一つの型にしない
8-4
答え： B。特性論では、特性の強さに人による幅があると考えます。
自己チェック
1節
1. いいえ。比較的続く特徴という意味で、いつも同じ行動をすることではありません。
2. 行動です。実際にしたこととして記録できます。
3. 決められません。一度の記録では、固定した特徴や理由は確認できません。
2節
1. 特性が場面を越えて続く傾向かを考え、場面の違いも確かめるためです。
2. 信頼性です。
3. 妥当性です。
3節
1. 8問中6問です。
2. 分かりません。質問文や測定の根拠が示されていません。
3. 使えません。回答数だけでは人の特徴や診断結果を判断できず、採用や人物評価に使う根拠もありません。
練習問題
- 8-1：場面ごとに異なる行動が記録されています。行動の理由や固定した特徴は、一度ずつの観察だけでは分かりません。
- 8-2：例のように、回答数を正確に示し、測定の根拠が未確認であること、診断・採用・人物評価に使えないことを書きます。
- 8-3：①信頼性、②妥当性です。結果の安定と、目的に合った内容かどうかは別の見方です。
ワークシート
課題Aは三場面の行動・本人の説明・仮説を分けます。課題Bは「8問中6問に『はい』」、測定根拠は未確認、診断・採用・人物評価に不使用と記します。成果物では観察結果と仮説を区別します。
確認問題（選択式）
- Q1：B。場面による違いは記録されていますが、特徴には追加資料が必要です。
- Q2：A。回答は8問中6問が「はい」で、測定根拠は未確認です。
練習問題の解答例
答えの例： ビマルさんは、発表・雑談・班作業で異なる行動をしました。各場面一度の記録だけでは、固定した特徴や行動の理由は決められません。
答えの例： この練習票では8問中6問に「はい」と答えた記録があります。何を測るかや測定の根拠が確認されていないので、診断・採用・人物評価には使えません。
答え： ①信頼性、②妥当性です。
第9章：社会心理――人と集団の影響を考える
9-4
答え： A。判断は行動の理由を性格に結びつけています。実際の原因が性格だと確定したわけではなく、状況も確かめる必要があります。
自己チェック
1節
- 他の人や集団、社会的な状況と心や行動の関係です。
- はい。授業の班は、共通の場面や目的で関わる人々の例です。
- いいえ。手順があることと、全員の意見が同じであることは別です。
2節
- はい。最初の記入と後の発言がケースにあります。
- いいえ。本人の説明は記録されていません。
- 可能性です。発言の順番だけでは、同調が原因と確かめられません。
3節
- ステレオタイプです。
- 偏見です。
- 差別的行動です。
練習問題
- Q1：C。発言が変わったことは確認できますが、理由は記録されていません。A・B・Dは資料にない性格、出身地の理由、原因を加えています。
- Q2：B。集団イメージはステレオタイプ、否定的評価は偏見、不利益な扱いは差別的行動です。
- 9-1：観察事実を二つ挙げ、仮説と事実を分けていればよいです。「同調」「考え直し」「順番を譲る考え」など複数の説明を認めます。いずれかを確定した原因とする答えは認めません。
- 9-2：集団全体の特徴を断定せず、経験・場面・本人の希望を確かめる表現を認めます。
- 9-3：1は集団の特徴のイメージとしてステレオタイプ、2は否定的評価として偏見、3は不利な扱いとして差別的行動です。9-2の例と同じく、否定的な内容に偏見の可能性が含まれる場合でも、この設問では特に示された側面を一つ選びます。
ワークシート
- 課題A：最初の希望＝「最初に発表したい」、人数＝3人、後の発言＝「最後でもよい」、理由＝記録されていない。追加質問は、本人が答えるか選べる開かれた聞き方にします。
- 課題B：最初の希望と後の発言、または他の3人の意見を観察事実として書きます。説明の仮説を二つ挙げ、理由が未確認と示します。
- 完成例：表の各欄を分け、理由を確定しなければ正しく整理できています。
グループで話そう
できた： 記録された事実を一つ以上挙げ、未確認事項と任意の質問を示しています。本人が回答しない選択も尊重しています。
もう少し： 本人の理由を決めつけています。ケースの記録に戻り、質問を中立的な形に直します。
練習問題の解答例
答えの例： 観察事実は、ソン・ハさんが最初に発表したいと記入したこと、他の3人が最後を希望した後で最後でもよいと発言したことです。仮説は、多数の意見に合わせた、考え直した、順番を譲ろうとした、などです。理由は確認されていません。
答えの例：「全員発表が苦手だ」は、集団を一つの特徴でまとめるステレオタイプです。「苦手」と否定的に評価しているため、偏見も含む可能性があります。書き換えは「発表の経験や場面、本人の希望を確かめたいです」です。
答え： 1は集団の特徴を単純化したイメージとして、ステレオタイプです。2は根拠のない否定的評価として偏見、3は不利な扱いとして差別的行動です。考え・評価・実際の扱いを区別します。
第10章：ストレスと心理学の活用――支援につなぎ、問いを生活へ
10-4
答え： A。提出方法を質問することは、状況を変えるために問題へ働きかける対処です。
自己チェック
1節： 1.「提出方法が分からない」は出来事、「困った」は反応です。2. 本人が話した反応です。3. いいえ。希望と実行は別です。
2節： 1. いいえ。経験には個人差があります。2. 本人の希望です。3. いいえ。利用は本人が選びます。
3節： 1. 自校の公式案内で名称と利用方法を確認します。2. いいえ。3. いいえ。制度と授業者の役割は別です。
練習問題
- 10-1：説明の速さは負担候補、眠りにくさは本人報告、資料を前に読みたいことは希望です。原因と実行は未確認。
- 10-2：締切・提出場所を担当教員に確認する文を作ります。
- 10-3：A。資格制度の説明と授業者の診断・治療は別です。
確認問題（選択式）
- Q1：D。経験・支援には個人差があります。
- Q2：A。授業者は相談窓口や公的案内につなげます。
ケースとワークシート
課題Aは架空ケースに沿って記入します。心身の反応と相談後の変化は未記録です。課題Bは公式出典のページ名・URL・確認日を記録します。
練習問題の解答例
答えの例： 説明の速さはストレッサー候補、眠りにくさは本人が話した反応、資料を前に読みたいことは希望した対処です。教員、学校の学生相談室・保健室、公的案内が支援候補です。希望を試したか、説明の速さが原因かは分かりません。
答えの例： 必要な情報は課題の締切と提出場所です。相談先の候補は授業担当教員です。「課題の締切と提出場所を確認できますか」と尋ねます。分からない点が残る場合は、学校の公式案内で相談窓口を確認できます。
答えの例： Aが適切です。「公認心理師の制度を学ぶことと、授業担当者が診断や治療を行うことは別です。」